论及校风校纪，许多人习惯站在管理者角度，以为打造良好校风、严肃校规校纪是校长和教师的责任，学生在校风校纪建设中扮演的是无关宏旨的角色。其实，理想的校风校纪建设立足点不应是千方百计“管”学生，比“术”更重要的是“道”，即激发学生内生动力，唤醒其精神自觉，这与新课改引导学生自我成长的目标是一致的。
学生将校风校纪“内化于心，外化于行”，恐怕是一种理想图景，尽管并不易达成，但作为一种目标和使命应得到明确。作为学生，要有参与校风校纪建设的主体意识，实现精神上的自觉。
实现自觉的前提是自知。具体到校风校纪建设层面，每名学生都应认识到自己肩负一份不可或缺的责任。对此，学校管理者要起到正面引领作用。有的管理者常把“听话”作为对学生的基本要求，学生经常扮演被说服、被管教，乃至被批评、被训斥的角色，结果往往是不少学生自主意识淡薄，甚至在叛逆心理驱使下，成为校风校纪建设的负面力量。作为校长和教师，要引导中小学生在成长过程中实现自我认识、自我学习、自我约束等。教育届流行的一句名言——“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，说的正是此意。
实现自觉的关键是自立。苏联教育家马卡连柯认为，“培养人，就是培养他对前途的希望”。有了对前途的希望，就不会浑浑噩噩、缺乏目标感;而拥有了明确的奋斗目标，就容易摆脱对他人的精神依赖，自己的事情自己做，并有主见。如果说教师是一棵树、一朵云，那么学生也是一棵树、一朵云，学生成长的目的不是永远追随为师者的脚步，或者沦为其附庸，而是成长为独立的、茁壮成长的、能够实现人生出彩的鲜活个体。当学生在精神上实现了自立，也就具备了实现自觉的思想基石。因此，作为学校的管理者，要注意激发学生内心对知识的渴望、对前途的希望，从而帮助和引导其实现精神自立。
实现自觉的标志是自律。一所学校形成良好的校风、严明的校纪，离不开校长的引领、教师的督促、学生的自觉。但校风不存在于学校文化墙或宣传栏中，校纪不存在于一条条文本中，而是存在于学校的每个角落、每名学生的言行举止中，这一切有赖于学生的自律。
对于中小学生而言，自律首先体现为勤学。学生们要谨记古人“勤学似春起之苗，不见其增，日有所长;辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏”的格言，自觉把勤学慎思贯穿到学校生活当中。
相比于勤学，笃行是自律更深层次的展现。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，这是《礼记》中对求学者的谆谆告诫，短短15个字清晰透辟地道出了为学者不断进阶的心路历程：始于博学，终于笃行。中国古人的这一智慧，对今天的学生来说依然是有益的教导。
自律的重点和难点是“不逾矩”，这尤其体现在遵守校规校纪层面。中小学生尚处在人格形成阶段，世界观、人生观、价值观尚不成熟，校规校纪的作用是为他们明确言行的边界，树立举止的规范。校规校纪属于他律范畴，是来自外部的压力;他律固然重要，但自律才是个人成长、成熟的指标。当学生能够严格自律，其标准相当于甚至严格于他律，就不会感到校规校纪是一种负担或束缚，而是能够在自律的指引下感受到自由的快乐。不要以为成年人才需要自律，才能做到自律，这种对自我的严格要求，恰恰需要在中小学生成长的阶段开始培养，也能在中小学阶段养成。
学生是个体身心发展的主体，这是学生主体作用的重要体现。对于中小学生来说，要树立校风校纪建设从我做起的主体意识，从小做起，从小事做起，主动承担起那份沉甸甸的责任。