在很多国家，教师在学校教学中使用互联网已经相当普遍。《中美日韩高中生在线学习比较研究报告》(以下简称报告)显示，中国高中教师在教学中使用网络的比例仅次于美国。82.9%的中国高中教师“在课堂上运用网络资源教学”，65.3%的中国高中教师“在线上布置作业”， 63.7%的中国高中教师“通过网络辅导课前预习或课后复习”。
美国高中教师在教学中使用网络最为普遍，韩国高中教师在教学中使用网络的比例略少于中国，日本高中教师在教学中使用网络的比例最少。
研究发现，各国教师在教学中对网络的使用以单向运用网络资源为主，借助技术手段发起师生互动的教学行为较少。但高中生利用网络进行学习离不开教师的指导和支持。
报告显示，美国高中教师对学生网络使用的指导最多，23.4%的美国高中教师经常给学生“推荐网上各种学习信息”，26.3%经常给学生“教上网学习的方法或技巧”。中国高中教师对学生网络使用的指导略少于美国，韩国高中教师的指导又少于中国，日本高中教师对学生网络使用的指导最少。
教师的远程学习指导能力直接影响到学生在线学习的效果，教师在指导学生在线学习方面需要发挥作用。研究指出，学生在线学习往往缺乏和教师的实时交互沟通，教师的监督性不强，反馈不够及时，这些都有可能影响到学生的在线参与。面临网络花花绿绿的环境，更容易使学生在线学习存在浅表化现象。尤其是学生独自在家在线学习，如果缺少互动性、参与性，学生往往容易感到倦怠和孤独。因此，建议提升广大教师在线互动、指导、监督、反馈的能力。教师作为网络时代的教育者，要与时俱进地提升教育能力，通过多种方式增强学生在线学习的主动性和归属感，获得高效的在线学习效果。